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    幼儿园教师教学故事

    来源:育合网 时间:2019-10-20

    篇一:幼儿教师小故事

    让孩子在爱的海洋里茁壮成长

    我们生活的这个世界需要爱心,在幼儿园学习和生活的孩子们更需要爱心,记得一位名人曾经说过“谁不爱孩子,孩子就不爱他,只有爱孩子的人,才能教育好孩子!弊魑捉汤鲜,教育好孩子是我们的最终目标,要想实现这个目标,就需要我们在日常的保教工作中全方位地奉献出我们的爱心。

    孩子上幼儿园是人生的一个重要起点,他从这里开始了真正的社会生活和学习生活。对于刚刚脱离父母怀抱的他们来说,幼儿园是一个全新而又陌生的环境。他们希望得到认可、赞赏、同情、关心和爱护,希望得到老师的爱。在这里,我不妨先举一个例子。康康是小班里一个非常聪明能干的小家伙,自己吃饭,自己尿尿,就是我们常常说的那种小大人型的,但不知怎么的,最近一个星期己经连续尿了三次床了,问他的妈妈,他在家里最近一段时间从来不尿床。这可怪了,到底是怎么一回事呢?后来才知道,原来这个小家伙是故意的,他只是不满意老师对他的“不在意”,想用这种极端的方式来引起老师的“在意”,他是想从老师那里得到关心和爱护。这是一颗多么天真而善良的童心!孩子的心灵是纯洁的,同时也是非常脆弱的,这就需要教师用自己一颗真诚、热爱、赏识孩子的心去唤醒、去呵护。多与孩子交谈,多给孩子以爱抚,走进孩子的内心世界,用爱心来浇灌和呵护他们。哪怕只是一道温和的目光,也会让其争当“好孩子”,“乖孩子”的信念倍增。

    孩子是通过别人对自己的评价来认识自己的,因此,孩子每完成

    一件事,都很想知道老师或他人的态度,希望得到大家的认可。例如:班上有个名叫铭铭的幼儿,开学初每次绘画中,总是坐着不画,我问:“你怎么不画呀?”他胆怯地说:“我不会画”。针对这一情况,我开始对他进行了几天的观察,发现他不是不会画,而是胆小不感入手画,生怕画坏了老师要批评,对自己没有足够的自信心。一次,我在绘画《和爸爸妈妈一起看月亮》活动中,发现他开始画了,但画得很脏,一张白纸上有好几处黑疙瘩,每当我走到他身边时,他都会紧张地用双手捂住画,双眼注视着我,我知道他是不想让我看见他的画,怕被老师批评,收画时我又向往常一样一个一个地收起来。可是经验告诉我,对于这样的孩子,最怕老师又批评他,心理承受能力较差,这时侯不能去批评,要找出他好的地方去表扬和鼓励他。于是,我就说:“你画画有进步了,你们看:他画的天空多好看呀!”听了我的表扬和鼓励,他那紧张的小脸渐渐舒展了,还慢慢地露出了微笑。接着,我又说:“但是像这样飘着黑云朵的天空不太好看,下次记着让天空变干净,好吗?”以后,每次在画画之前我就先提醒他,注意画面的干净,采取有目的地引导,少批评,多鼓励和表扬的方法,经过一段时间后,他逐渐的从老师的肯定与信任中,获得了强大的动力,渐渐地开始对自己有了信心。现在,他的绘画水平有了明显的进步,绘画的兴趣也增强了,而且每次画完画总是愿意第一个拿给我看,还给我讲画中的故事。看着孩子变得如此开心、自信,我认为爱的教育小有成功了。

    作为幼教老师,最大的过失莫过于对孩子没有爱,最大的悲哀莫

    过于失去了对孩子的爱。在幼教的日 常工作中,爱心的体现无所不在。帮忙孩子系好带子、穿好衣服、盖好被子是爱心;尊重孩子、信任孩子、鼓励孩子是爱心……爱心是重要的,有了爱心,我们就会在日常的保教工作中,全身心地投入,把这种博大而宽宏的爱心不断地转换成日常保教活动的耐心,责任心。从有利于孩子心理和生理健康成长的角度出发,不断加强自身幼教专业素质的提高,精心设计好每一个教学活动计划,让孩子在幼儿园健康快乐地成长。

    “教育技巧的全部奥妙,也就在于如何爱护孩子”。给孩子爱心,他就会认可你;给孩子爱心,他就会亲近你;给孩子爱心,他就会喜欢你;给孩子爱心,他就会感到幼儿园如家一般温暖;给孩子爱心,他就会在学习和生活中去关爱别人。请不要吝惜我们的爱心,让我们在幼教岗位上全方位地奉献出我们的爱心,让孩子在爱的海洋里不断茁壮成长。

    篇二:幼儿园教育小故事

    用欣赏的眼光看待孩子

    在孩子的眼睛里,常;嵝绰岳鲜Φ某绨,他们对老师是那么的尊敬和信赖,老师说什么,他们就信什么。那么,我们教师应该怎么做呢?我们也不妨时时用欣赏的眼光去注视身边的孩子。

    1、以公正的态度欣赏孩子

    这就是我们所说的教育要面向全体,要用平等的眼光看待身边的每一个孩子。 孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏,教师的一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好雨,赋予幼苗向上的信心和生长的力量。如果教师把欣赏的目光、成功的机会只投向个别孩子,那么,作为“陪衬品”的其他孩子的自尊心和自信心必然会受到重创,对老师对班级的情感也会随之淡化。因此,这就要求我们教师要以公正的态度对待每一个孩子,给每个孩子以发展的机会。就比如说,我们班里的小朋友都十分想当升旗手,为了使更多的孩子得到锻炼和教育,我让孩子们自己协商解决这个问题。通过讨论,孩子们一致同意具有以下三个优点的小朋友才有资格当升旗手:(1)表现要好(2)进步要大(3)愿意为班级、小朋友做事情。由于规则是孩子们自己制定的,而且每个小朋友都有参与的机会,所以他们的积极性可高了,就连平时比较顽皮的几个孩子也努力约束自己的行为,同时又让他们感到自己是班级的主人,都认真做好“小当家”争当升旗手了。在活动中,每个孩子都充满了信心和期待,不仅增强了孩子自我管理的“内驱力”,还能充分施展他们的才干,而对他们自己选出的升旗手更是心服口服。

    2、以宽广的胸襟欣赏孩子

    这就是我们所说的要宽容孩子的过错,允许幼儿尝试错误、允许幼儿宣泄情绪、允许幼儿说出自己的不同意见。俗话说“金无足赤,人无完人”。对于自治力十分有限的幼儿而言,有缺点、有过失是在所难免的,作为一名教师,我们不仅要看到孩子的可爱之处,还要接纳孩子的不足,更要宽容孩子的“破坏”行动。例如,在区域活动中,有一天,我们班的袁天锋小朋友,把玩具区里的几个电动玩具、赛车弄得乱七八糟、四分五裂,。当时,我真有点生气,这么好的十多个玩具,楞是给他拆成了碎片。一问原因,原来他是想弄明白电池和发条怎么使玩具动起来的。

    他还高兴地告诉我发条玩具的一个小秘密:“只要抓住发条向一个方向拧,里面的铁皮就会卷得很紧,玩具就会动起来!笨吹剿切朔艿纳袂,分明是想让我和他一起来分享快乐的,我真庆幸自己没有对他枉加批评。不然,也许我的一句话,就会抹杀孩子的探索欲望。之后,我又对他提出了新的问题:“你能把玩具重新拼好吗?”他用力地点点头,然后就埋头去干了;疃崾,只见他已经拼出了五六个玩具,但还有一些碎片由于拆的时候不小心,,已经无法再装了。他看看那些碎片又看看我,一副犯了错等待接受批评的样子。当时,我什么也没说,只是拍了拍他的头。虽然我一点没有责备他,但是我想,他已经从中受到了教育,知道自己不该把玩具拆坏,使别的小朋友不能再玩了。

    这件事,给了我三点启示:(1)孩子在探索世界的过程中,也许会出现一些不良的后果,如果我们以宽广的胸襟容纳他、以欣赏的眼光支持他,那么就能使他们在获得尊重、信任的同时,培养探索兴趣,增强自信心。(2)对于孩子来说,在探索中体验成功与失败的不同感受,并让他们有机会尝试失败、纠正错误,这对培养孩子克服困难的坚韧性、提高他们的探索能力同样是十分有益的。(3)有时候,教师宽容的态度和欣赏的微笑,远远比我们严肃的批评教育更有用,它能使孩子得到反思和自省,在“自我教育”的过程中逐步完善自己。

    在常人眼里,幼儿教师是一个身兼孩子王、保姆双重角色的职业,工作平凡而又琐碎、单调而又无趣。既没有轰轰烈烈的英雄壮举,也没有惊天动地的感人事迹,在教书育人的平凡岗位上,张海燕努力奉献着火热情怀与赤诚爱心,用爱心与青春铸就平凡的事业

    篇三:故事在幼儿园教学中的运用

    (转 载 于:wWw.cssYQ.COm 书 业 网)

    故事在幼儿园教学中的运用

    【摘要】故事教学是幼儿园语言教学的重要组成部分,由于故事本身具有主题单纯、内容浅显、情节生动、富有儿童情趣等特点,是幼儿接触较多又比较喜爱的一种文学形式。然而,由于传统的故事教学模式单向多于互动,倾听多于想象,不能很好地促进幼儿语言的发展。因此,如何运用故事教学充分发展幼儿的语言能力,是值得我们深思的问题。

    【关键词】教学法;故事;语言;儿童情趣

    如何运用故事教学的形式充分发展幼儿的言语能力?如何充分挖掘故事潜在的教育价值?是值得我们一线老师深思的问题。在几次教学中,我将互动式教学法应用在幼儿园故事教学之中,发现了一些值得借鉴与应用的地方。

    1幼儿园传统故事教学存在的不足

    传统的故事教学模式,还停留在“教师讲故事——幼儿听故事——教师提问等”之上,幼儿相对处于比较被动的角色之中,而且教师所使用的导语雷同,提出的问题缺乏新意。由于传统故事教学模式中师幼缺乏互动、交流,使故事教学没有充分发挥在幼儿语言教育中的重要地位与作用,及广泛、深邃的教育价值。

    在传统的故事教学中,启发式的方法运用得较少,一般都是倾听与复述,很少让幼儿对故事的情节进行想象与预测,这对培养幼儿扩散性思维是不利的。它影响了幼儿对故事的理解及听故事的新奇感与敏锐感。

    2教学法在幼儿园故事教学中的尝试

    幼儿园故事教学,就是在故事教学活动中教师与幼儿双方都能够发挥自身主观能动性,创造和谐的互动氛围,在教师与幼儿的问答中,想象、预测故事的发展,创造性的共同表演故事,最终达到相互促动、共同完成故事教学的任务。教师充分尊重幼儿的心理需要,倾听幼儿对问题的想法,及时发现其思维的闪光点,产生心理共鸣、思维共享,唤起幼儿探究故事发展的好奇心和求知欲,进而激发幼儿的学习兴趣,而幼儿的学习兴趣和激情又影响教师的情绪,调动了教师的教学热情,形成了良好的故事教学氛围,进而收到较好的教学效果;ザ焦适陆萄е械墓适虑榻、所使用的词汇,都是幼儿的自主发现、应用、推理的结果,教师只是不间断地引导幼儿进行有效地观察、合理地想象,挣脱了传统教学模式中的灌输式教学。

    3故事教学与传统故事续编的区别

    续编故事是指在教师指导下,让幼儿根据已有的知识经验对原来的故事情节中没有提到的或感到欠缺部分进行改编或续编,为幼儿提供一个扩展或延伸内容的机会。但是,续编故事只是对故事结尾部分进行了创造性的想象,而互动式故